Основы приспособления молодого человека в социальной жизни (социальной адаптации) во многом обусловлены условиями его развития в детском и подростковом возрасте, его адаптированностью в детской социальной среде. В связи с этим возникает главная проблема - социальная и школьная дизадаптация ребенка или подростка, возможность ее предотвращения (профилактики) или коррекции (исправления).
Наиболее часто социальная дизадаптация в детско-подростковом возрасте проявляется в виде дизадаптации школьной, понятие которой может быть сформулировано следующим образом:
Школьная дизадаптация представляет собой невозможность обучения и адекватного взаимодействия ребенка с окружением в условиях, предъявляемых ему той индивидуальной микросоциальной средой, в которой он существует.
Наиболее часто школьная дизадаптация проявляется в невозможности обучения ребенка/подростка по программе, адекватной его способностям, или пребывания в школе, согласующегося с принятыми дисциплинарными нормами.
Школьная дизадаптация учащегося - ребенка или подростка - выступает в основных четырех формах: нарушении обучения, нарушении поведения, нарушении контактов и смешанных видах дизадаптации, включающих сочетание указанных признаков.
Ранними признаками школьной дизадаптации являются: появление неудовлетворительных оценок у детей, прежде хорошо успевавших, удлинение времени, необходимого для приготовления домашних заданий, возникновение потребности в помощи родителей или репетиторов, утрата интереса к учебе, страх перед ситуациями, контролирующими уровень знаний (контрольными, зачетами, экзаменами), отказ отвечать у доски, прогулы, отгороженность, антидисциплинарные поступки. Глубокие формы школьной дизадаптации выступают в виде неуспеваемости, второгодничества, "школьной фобии", отказа от ... остальная часть текста, формулы, таблицы, изображения скрыты