Проблема трудового обучения и воспитания дошкольников и учащихся школ с нарушением Проблема труд обуч-я и воспит-я уч-ся школ для детей с нар ОДА является чрезвычайно важной. Однако уже в дошк возрасте можно начать формирование трудовых навыков и умений у детей с ДЦП. Организация труд-ой деят-и дошкольн-ов специфична. Она направлена не столько на получение конечного результата, ...
Концепция развития и обучения В работе "Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте" Л.С.Выготский сформулировал положение о том, что процессы развития не совпадают с процессами обучения, что первые идут вслед за вторыми, создающими зоны ближайшего развития. Таким образом, он ввел в психологию важнейшее понятие ...
Особенности развития и обучения детей с Особенностью психического развития при детских церебральных параличах является не только его замедленный темп, но и неравномерный характер, диспропорциональность в формировании отдельных, главным образом высших корковых функций, ускоренное развитие одних, несформированность, отставание ...
Одной из центральных проблем педагогической психологии является раскрытие связей развития психики ребенка с его обучением и воспитанием. По словам Л.С Выготского, отношение обучения и развития школьников - это "самый центральный и основной вопрос, без которого проблемы педагогической психологии ... не могут быть не только правильно решены, но даже поставлены".
Развитие психики рассматривается как закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Ему свойственен необратимый характер изменений, направленность и закономерность.
Проблематика обучения и развития pассматривается Л.С.Выготским в статье "Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте", где выделены основные теоретические психолого-педагогические подходы к соотношению обучении и развития.
Первый подход рассматривает идею о независимости детского развития от процессов обучения. В этом случае обучение понимается как чисто внешний процесс, который должен быть так или иначе согласован с ходом детского развития, но сам по себе в нем активно не участвует, ничего не меняет, а скорее, использует достижения развития, чем продвигает ход и изменяет его направление.
Согласно этой теории, развитию необходимо совершить определенные законченные циклы, установленные функции должны созреть прежде, чем школа может приступить к обучению ребенка. В этом случае исключается всякая возможность поставить вопрос о роли самого обучения в ходе развития и созревания тех функций, которые активизируются обучением. Их развитие и созревание является, скорее, предпосылкой, чем результатом обучения. Обучение надстраивается над развитием, ничего не меняя в нем по существу. Данный подход развит в теориях А.Гезелла, З.Фрейда, Ж.Пиаже и др. ... остальная часть текста, формулы, таблицы, изображения скрыты
Для
того чтобы скачать ответ целиком необходимо добавить его
в комплект, нажав на кнопку "Добавить". Добавив
необходимое количество нужных ответов, скачайте комплект.
Оригинал-текста
содержит 2 стр. информации, рекомендуем использовать в качестве
шпаргалки или ответа (сообщения) на семинаре.
