Развитие школы и педагогики в России, на Украине и в Белоруссии в 16-17 Крупнейшим памятником педагогической литературы XVI века является впервые напечатанная в 1574 году кирилловскими буквами славянская "Азбука" (букварь) первопечатника "москвитянина", как он себя называл, Ивана Федорова. Эта учебная книга, содержащая усовершенствованную систему обучения грамоте и ...
Московский университет и его влияние на развитие педагогики и Ко второй половине XVIII века появилась немногочисленная русская интеллигенция — прогрессивные ученые, группировавшиеся вокруг М. В. Ломоносова. Как важнейшая проблема тогда выдвигалась задача создания центра отечественной науки, который готовил бы кадры ученых из «природных россиян». Ломоносов ...
Предмет, задачи, основные категории педагогики и психологии. Формы проявления психики. Связь Педагогика – наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации пед. процесса.
Предмет педагогики:
1) с точки зрения теоретического уровня – это система отношений, возникающих в деятельности, являющейся объектом педагогической науки.
2) с точки зрения деятельностного ...
Развитие революционно-демократической педагогики Н. Г. Чернышевским и Н. А. Добролюбовым. - История педагогики
бесплатно
масштаб A+ A-
Предварительный
просмотр
Размещено:
14 Августа 2011 г.
Мировоззрение Ч. и Д.: Мир. Ч. формировалось под влиянием Бел., Герцена, Фейербаха, но в отличие от последнего Ч. пытался переработать диалектику Гегеля в матер. духе. Его труды были посвящены борьбе за освобождение трудящихся от рабства. Революционные демократы критиковали реформы 60-ых годов, религию, мораль, теорию воспитания. Создали подпольную революционную организацию. Частично признавали прогресс-ть капиталистич. стоя. Считали, как и Герцен, что Россия придет к социализму ч/з крест. общину. Вели борьбу против идеализмаЮ к.к. оно лишает людей возможности создать правильный взгляд на окруж. дейст-ть. Ч. в "Антропологич. принцип в фил."(1860) впервые до возникновения марксизма установил связь м/у полит. и фил. системами и интересами определенных классов. Материалистич. положение Ч. и Д. о единстве чел. организма и психики и о качественном различии м/у ними имело огромное значение для развития научной педагогики. Соц.-пед. взгляды Ч. и Д.: Разоблачали казнокрадство, взяточничество, бюрократизм. В статье "Июльская монархия"(1860) Д. утверждал, что "политическая власть, материальное благосостояние, образованность -неразрывно связанные вещи". Критика офиц. пед теории и сист. воспит.: Царизм мешает передовым людям нести знания в среду трудящихся , хорошо организовать работу в школах, содержание образования давно отстало от науки, методика обучения мешает развиваться самостоятельной мысли детей. Д. критиковал позицию Миллера-Красовского- "гражданская обязанность-беспрекословно подчиняться и верно служить Богу и царю". О роли и задачах воспитания: Ч. Пояснял, что врожденные задатки человека проявляются и развиваются в зависимости от обстоятельств жизни и от воспитания. В тракте "О значении авторитета в воспитании" (1857) Д. говорил, что в развитие ребенка необходимо опираться на особенности детской природы. Выдвинули идеал нового человека - высокоидейный, всесторонне развитый в физическом и духовном отношении. Д. считал необходимым воспитывать в человеке единство мыслей, слов, действий. Критиковали, выдвинутую Толстым теорию "свободного воспитания". ... остальная часть текста, формулы, таблицы, изображения скрыты
Для
того чтобы скачать ответ целиком необходимо добавить его
в комплект, нажав на кнопку "Добавить". Добавив
необходимое количество нужных ответов, скачайте комплект.
Оригинал-текста
содержит 1 стр. информации, рекомендуем использовать в качестве
шпаргалки.