Развивающий потенциал программированного обучения. - Педагогическая психология

Теория программированного обучения была предложена в начале 50-х гг. XX в. американским психологом Б.Ф. Скинером для обеспечения двух основных характеристик процесса обучения: а) формирования у учащихся способности самостоятельно добывать знания; б) повышения управляемости процесса учения со стороны педагога.

Будучи позитивистом, Б.Ф. Скинер выступал вообще против всяких теорий обучения и предлагал строить учебный процесс на основе опыта. Когда факты в полном порядке, считал он, теории имеют тенденцию исчезать. Вместе с тем анализ принципов, предложенных им для программирования процесса обучения, показывает, что в их основе лежит бихевиористская психологическая теория. Как и для других бихевиористов, для Б.Ф. Скинера характерна биологизация процесса обучения человека; все основные принципы обучения получены им в результате опытов по научению животных. В этом случае в качестве основной психологической категории рассматривается понятие "научение".

Научение - процесс и результат приобретения индивидуального опыта. В результате этого процесса происходят необратимые или хотя бы стойкие изменения приобретенных человеком поведенческих реакций. Научение может осуществляться на разных уровнях в зависимости от того, каков его нервный механизм и насколько важны или сложны те структуры, которые в нем участвуют. Одни формы научения осуществляются автоматически и непроизвольно, другие требуют высокой степени психического программирования. Выделяют три формы научения:

реактивное поведение, когда организм пассивно реагирует на какие-то внешние факторы, и в нервной системе как бы незаметно и более или менее непроизвольно возникают изменения нейронных цепей и формируются новые следы памяти (привыкание, сенсибилизация, условные рефлексы);

оперантное поведение - это действия, ... остальная часть текста, формулы, таблицы, изображения скрыты